سرفصل های درس نظریه های یادگیری و الگوهای تدریس

نام بسته : درس نظریه های یادگیری و الگوهای تدریس

—————————————————————————————-

فهرست درس نظریه های یادگیری و الگوهای تدریس

فصل اول : تدريس و يادگيري

فصل دوم :شناخت وتدوين هدفهاي آموزشي

فصل سوم :طراحی آموزشی

فصل چهارم: رويكردهاي ياددهي – يادگيري  مكاتب رفتارگرايي ٬ شناخت گرايي و انسان گرايي

فصل پنجم :بنياد فلسفي و پيشينه نظريه هاي يادگيري

فصل ششم : نظريه هاي تداعي گرايي

فصل هفتم: مباني فلسفي نظريه هاي شناختي يادگيري

فصل هشتم: الگوهای تدریس

فصل دهم: یادگیری تفکر به شیوه استقرایی

فصل یازدهم: دریافت مفاهیم

فصل دوازدهم: الگوی نگاره-استنتاج

فصل سیزدهم:کاوشگر علمی و آموزشی کاوشگری

فصل چهاردهم:  ياد سپاري

فصل پانزدهم:  بديعه پردازي ( سينكتيكز )

فصل شانزدهم: پیش سازماندهنده

فصل هفدهم: يادگيري گروهی

فصل هجدهم:  بررسي ارزش ها

فصل نوزدهم: تدريس غير مستقيم

فصل بیستم: توسعه مفاهيم مثبت از خويشتن

فصل بیست و یکم: يادگيري ياد گرفتن از يادگيري تسلط ياب

فصل بیست و دوم: آموزش مستقيم

فصل بیست و سوم:  يادگيري از شبيه سازيها

فصل بیست و چهارم: يادگيري سبك ها و الگوهاي تدريس

فصل بیست و پنجم: عدالت

فصل بیست و ششم: ايجاد برنامه هاي درسي

فصل بیست و هفتم:  كاوش ها

آزمون های خود سنجی به همراه پاسخ تشریحی

منابع این بسته درسی

بخش هایی از بسته درس نظریه های یادگیری و الگوهای تدریس

فصل اول: تدريس و يادگيري

امروزه به این نکته توجه خاصی ابراز می گردد که معلمی نوعی هنر محسوب می شود و معلم خوب و شایسته فردی است که علاوه بر داشتن علم و دانش کافی ،به رموز و ریزه کاریهای این فن کاملا آشنا بوده و بداند چگونه تدریس کند، چه هدفی را دنبال نماید و برای رسیدن به آن اهداف از چه وسایلی استفاده کند.

تعريف يادگيري:

انسان محصول يادگيري است. او در اثر يادگيري فعاليتهاي پيچيده اي را انجام مي دهد. يادگيري در واقع داراي مفهوم بسيار گسترده اي است كه در قالبهاي دگرگوني ،عادت شكني ،ايجاد علاقه ،نگرشهاي نو ،درك ارزش ،ذوق و سليقه و پيشداوري يا حب و بغض پديدار مي شود.

• نظر هيلگارد و ماركويز : يادگيري يعني ايجاد تغيير نسبتا پايدار در رفتار بالقوه يادگيرنده ،مشروط بر آن كه اين تغيير بر اثر اخذ تجربه رخ دهد. اگر هدف از تدریس را، یادگیری فرا گیرندگان بدانیم. با توجه به دیدگاه جان دیوئی هدف و شیوه و روش های رسیدن به هدف را نمی توان از هم جدا کرد، و شیوه و هدف به صورت واحد در می آیند. در این حالت می توان کنش های یاددهی – یادگیری را یک فعل واحد دانست.
• یادگیری، فرایندی است که طی آن فرد به بازنمائی های ذهنی خود بهبود می بخشد .
• یادگیری، فرایند ایجاد تغییرات نسبتا پایدار در رفتار یا توان رفتاری که حاصل تجربه است.
• یادگیری فعال، یادگیری که با حداقل دخالت عوامل خارجی صورت گیرد. عواملی مثل کتاب ،معلم و … عوامل تسهیل کننده یادگیری می باشند.
• به اعتقاد bugelski يادگيري عبارت از ايجاد مدارهاي عصبي نسبتا ثابت در سلسه اعصاب است كه فعاليت آنها موجب برانگيختگي و دگرگونيهاي رفتاري مي شود.
• در یادگیری فعال ، کنترل یادگیری در دست یادگیرنده است.
• اگر تجارب گیری و تعامل یادگیرندگان با این تجارب سبب رسیدن به سطوح بالای تفکر باشد یادگیری به شکل فعال در می آید.
• يادگيرى به طور كلى فعاليتى دگرگون‏ساز است كه افراد را براى مقابله با رويدادها و سازش با محيط آماده مى‏سازد و در موقعيتهاى مختلف و در اكثر سطوح زندگى حيوانى، از بازتابهاى شرطى جانوران پست تا فرايندهاى پيچيده شناختى افراد آدمى رخ مى‏دهد.

خصوصيات مهم تعريف يادگيري (هيلگارد وماركويز )

1 – كاربرد تغيير نسبتا“ پايدار
2 – كاربرد رفتار بالقوه
3 – كاربرد تجربه

برای دریافت بانک تست کنکور دکتری ادوار گذشته + تست های تالیفی
به همراه پاسخ / به شماره 09306406058 پیام دهید.

شرايط يادگيري:

تا يادگيرنده شخصاً آمادگى لازم را نداشته باشد نمى‏تواند چيزى بياموزد. در واقع شرايط لازم يا آمادگى شاگرد براى يادگيرى يكى از بنياديترين پايه‏هاى يك آموزش و پرورش پويا و پيشرو است. زيرا اكثر روان‏شناسان آمادگى را كيفيتى مى‏دانند كه لازمه آن رشد مطلوب بدنى و روانى يادگيرنده است. اين شرايط به ترتيب اهميت بدين قرارند: 

1- داشتن هدف: آگاهي يادگيرنده از هدفهاي يادگيري باعث برانگيختن وي براي يادگيري مي شود. هدفهاي يادگيري بر حسب زمان وصول به سه قسمت تقسيم مي شوند:

• هدفهاي كوتاه مدت
• هدفهاي ميان مدت
• هدفهاي بلند مدت

2- رشد طبيعي: رشد بدني و رواني كه بر اثر وراثت و به مرور زمان پديد مي آيد ،بر روي يادگيري موثر است. رشد ،زمينه ساز يادگيري است.

3- هوش: هوش با يادگيري رابطه دارد. هوش ،تحت تاثير عوامل محيط وعوامل وراثتي تغيير مي يابد .

4- حافظه: با توجه به نقش حافظه در بازيافت مطالب،اين عامل بر فرآيند يادگيري تاثير مي گذارد.

5– توجه: ميزان يادگيري و حفظ مطالب به درجه شدت توجه وابسته است. هر چه توجه بيشتر باشد ،احتمال يادگيري و بازيافت آن بيشتر است.

6- پاداش و تقويت: بر اساس برخي نظريه هاي يادگيري ،شرط ضروري يادگيري ،وجود تقويت يا پاداش است.

7- تنبيه: در صورتي كه به دنبال رفتار(نا مطلوب) تنبيه اعمال شود ،رفتار كاهش مي يابد و (در اثر تداوم تنبيه) از بين مي رود.

8- اضطراب: اضطراب ،از طريق تحريك فرد براي يادگيري ،بر يادگيري تاثير مي گذارد. اضطراب بيش از حد،موجب اختلال در فرآيند يادگيري مي شود.

9- تمرين و پرآموزي: تمرين از طريق تكرار آموخته ها ،باعث پايداري بيشتر يادگيري مي شود.

• یادگیری وب محور:

فراگیر – محور(یادگیرنده محور) و تجارب یادگیری چند بصری صورت می گیرد.

ویژگی های یادگیری فعال:

1- یادگیرندگان بطور فعال در فرایند یادگیری مشارکت دارند.

2- فرایند یادگیری از علائق، خواسته ها و اداراکات یادگیرندگان آغاز می شود.

3- محیط یادگیری بنحوی سازمان یابد که در آن یادگیری فراگیر – محور جریان داشته باشد.

4-تجارب یادگیری باید بنحوی سازمان یابد که یادگیرنده را در روشن سازی و بیان نیازهایشان کمک می کند.

5- هر کسی بتواند بر اساس تجارب و اطلاعات خود در یادگیری نقش مهمی را ایفا کند.

6- معلم به همان اندازه از شاگردان یاد بگیرد که هر شاگرداز وی و سایر یادگیرندگان یاد بگیرد.

7- استقلال یادگیرنده، مهم ترین رکن در یادگیری می باشد.

8- مفیدترین و متداولترین ابراز بررسی میزان پیشرفت یادگیرنده ” ارزشیابی از خود ” باشد.

9- مسئولیت و کنترل یادگیری بین یادگیرنده و عوامل خارجی (معلم، کتاب درسی و …) تقسیم شود.

10- نقش آموزش دهنده(معلم) یا هر عامل خارجی فقط تسهیل کننده باشد.

11- فرایند یادگیری مبدل به فرایند رشد و تکامل یادگیرنده گردد.

محورهای یادگیری:

• یادگیری برای دانستن
• یادگیری برای انجام دادن
• یادگیری برای هم زیستن

روش های سنتی:

1) معلم محوری (تاکید بر هدف های درسی )

2) آموزش به روش سخنرانی

3) انتقال دانش بدون ارتباط با مسائل روزمره زندگی

4) توزیع و انتقال دانش یکسان و بدون توجه به تفاوت های فردی به کلیه دانش آموزان

5) ثابت و تغییر ناپذیر بودن

6) ارائه قطعات کوچک آموزش به صورت موضوعات مجزاء

7) کتابهای درسی نقطه تمرکز آموزش

8) تاکید بر کارهای فردی ، ایجاد روحیه رقابت جویی ، حس برتری جویی در دانش آموزان

9) معلم به عنوان توزیع کننده دانش

10) گروه بندی متجانس دانش آموزان بر اساس قابلیت ها 

روش های نوین (فعال):

• دانش آموز محوری (تاکید بر کشفیات دانش آموز )
• آموزش به روش اکتشافی
• تولید و ساخت دانش جدید بر اساس نیازهای علائق و در ارتباط با مسائل واقعی زندگی
• در نظر گرفتن قضاوتهای فردی در ارائه مطالب درسی
• انعطاف پذیر و پویا بودن
• ارائه قطعات گسترده و وسیع از آموزش مبتنی بر فعالیت های اصیل و فعالیت های بین رشته ای
• کتاب های درسی بعنوان چهارچوب و مرجع معلم
• ایجاد تعامل در آموزش، تاکید بر کارگروهی، تشویق روحیه همکاری و تعاون
• معلم بعنوان تسهیل کننده آموزش
• گروه بندی دانش آموزان در گروه های غیرمتجانس

استراتژیهای یادگیری نوین تاکید بر یادگیری فعال دارند که شامل انواع زیر می باشد:

• تفکرانتقادی
• حل مسئله
• فعال بودن
• یادگیری فراتر از کتابهای درسی

یادگیری فعال که شامل استفاده از روشهای تدریس فعال بحثهای کلاسی – طوفان مغزی. بارکر به عوامل اصلی و موثر در آموزش و طراحی آموزش اشاره می کند :

1- تلفیق نظریه های یادگیری: زیرا افراد با ابزار، روشها و راهبردهای مختلف فرا می گیرند.

2-رویکرد آموزشی تلفیقی: زیرا برنامه آموزشی می تواند برای ارائه اطلاعات، آموزش خصوصی، آموزش جبرانی، ارائه فرصت تفکر، تجربه یا مشاوره باشد.

3-تلفیق نقش رسانه ها: زیرا رسانه می تواند نقش معلم خصوصی، مربی، راهنما، کمک، کتاب، جعبه ابزار، آزمون کننده، شبیه ساز، منبع اطلاعاتی را بازی می کند.

4- عوامل محیطی، شرایط فیزیکی، یادگیری

* روش فعال در تدریس و یادگیری فرایند ی دوسویه میان یادگیرنده و تجارب یادگیرنده تلقی می شود. 

* در این فرایند به چگونگی یادگیری، پرورش تفکر، استفاده از فعالیت های طبیعی توجه می شود.

برای دریافت بانک تست کنکور دکتری ادوار گذشته + تست های تالیفی
به همراه پاسخ / به شماره 09306406058 پیام دهید.

رویکرد اکتشافی: یادگیری اکتشافی آن نوع یادگیری است که در آن به موضوع درسی به شکل نهائی به یادگیرنده ارائه نمی گردد بلکه مستلزم سازماندهی مطالب توسط یادگیرنده است. این سازماندهی زمانی صورت میگیرد که فرد بتواند ارتباط میان اجزاء را درک و کشف و تفاوت های و تشابهات را درک و به ساخت شناختی برسد. فرآیند اکتشاف را یادگیری ” بوسیله خود“ تعریف کرده اند.

• برونر: اکتشاف را نوعی تفکر می داند.
• یادگیرنده: فعالیت اصلی یادگیری به عهده اوست.

مهم چگونگی یادگیری است نه آنچه یادگرفته می شود.

اهداف رویکرد اکتشافی:

• پرورش تفکر منطقی.
• یادگیری به صورت لذت بخش و الهام دهنده در می آید

روش اکتشافی روش فرایند محور و چگونگی یادگیری مهم است و مهم نیست که چه چیزی یادگرفته می شود و یادگیری شیوه یادگیری دارای اهمیت است. اطلاعات قبلی یا دانش پیشین نیاز در این روش مورد تاکید است.

رویکرد اکتشافی سبب افزایش انگیزه های زیر می شود:

• انگیزه یادگیری مستقل
• انگیزه کنجکاوی و میل به تحقیق برای رفع ابهام
• انگیزه برای توانمند شدن
• ایجاد نگرش انتقادی
• ایجاد نگرش مثبت نسبت به موضوع درسی

• روش حل مسأله نه روش آموزش بلکه باید روش زندگی باشد:
• بین رویکرد پژوهش و اکتشاف شباهت زیادی وجود دارد.
• روش اکتشافی ساخت درونی برای ایجاد انگیزش.
• روش پژوهش ساخت ذهنی که هدف حرکت گام به گام از فرضیه ……. به استنتاج و تعمیم.

برای مشاوره اینجا بزنید